El control de instrucción se refiere a la probabilidad de que las condiciones ambientales y las instrucciones del cuidador / maestro conduzcan a los resultados de comportamiento esperados. Cuanto más probable sea que un niño siga rutinas e instrucciones, mayor nivel de control de instrucción se habrá ganado con él.
El uso del término "Control" en el análisis del comportamiento es desafortunado fuera de la ciencia, ya que el control no es lo que a la gente le gusta pensar cuando trabaja con niños. Es igual de fácil usar el término Motivación Instruccional porque eso es lo que en última instancia estamos tratando de desarrollar.
Al desarrollar el Control Instruccional, estamos tratando de ganar el deseo del niño de querer cooperar con nuestras instrucciones de manera constante. Esto no es algo que podamos esperar, sino algo que cada adulto que trabaje con un niño deberá ganar.
Ha quedado claro en mi trabajo durante los últimos 20 años que el Control Instruccional debe ser un enfoque en cualquier plan educativo o de comportamiento. Cuanto antes la tenga participando voluntariamente con su propio deseo de lograr sus metas, antes podrá ayudarla a alcanzar su máximo potencial.
El siguiente es un programa que escribí recientemente para ayudar a un equipo escolar a comprender cómo podrían comenzar a ganar control sobre la instrucción con un niño que actualmente se involucra en altos índices de comportamiento inesperado o inapropiado. Para que este programa funcione, es necesario que todo el personal que trabaje con ella lo implemente de manera constante durante el día. El programa se basa en "Los 7 pasos para obtener el control educativo" y pretende ser un ejemplo de cómo se puede obtener el control educativo. Echa un vistazo a mis libros y videos en línea para ver más en profundidad:
Para apoyo individual, siempre existe la opción de una sesión de coaching en www.robertschrammconsulting.com
Para desarrollar la cooperación y construir una buena relación, recomiendo que el equipo trabaje para poder cumplir con estos 7 pasos de manera consistente. Al hacerlo, espero que empiece a cooperar mejor, que disfrute más de estar contigo y que puedas empezar a enseñarle más.
Paso 1: Identificar y controlar el acceso a todos los reforzadores conocidos en el entorno disponible.
Desde lo que gana sus artículos y actividades que ella quiere, hasta lo que llama su atención y lenguaje verbal de nosotros, tenemos que trabajar activamente para estar siempre en control de los artículos y cosas que ella quiere tener, hacer, comer, jugar e incluso lo que gana nuestra voluntad de hablar con ella. Tenemos que comenzar a hacer que esas cosas estén disponibles de manera consistente SÓLO después de que ella haya cooperado con el nivel de expectativa o la instrucción inmediata que le hemos dado O si está involucrada en elecciones de comportamiento positivo con la clase.
Si come alimentos durante el día, divídalos en trozos pequeños y manténgalos disponibles como recompensa por las decisiones de comportamiento importantes que tome durante el día. Si por lo general va a comer 3 barras de granola durante el día, rómpalas en trozos pequeños o reemplácelas con pescado dorado, palomitas de maíz o arándanos y colóquelas en un tazón Tupperware para que las coma solo cuando esté cooperando. Nunca le des todo el cuenco, sino una sola pieza como refuerzo para cada elección de buen comportamiento.
No tenemos que hacerlo y preferiríamos no trabajar solo con la comida. También podemos usar elementos y actividades conocidos como razones por las que ella querría cooperar pero, al igual que los alimentos, tenemos que dividir los elementos y actividades en pedazos pequeños que podemos darle para cada elección de comportamiento positivo y retener o no se lo dé cuando su comportamiento esté fallando.
Una vez que sepamos todas las cosas que podemos controlar que ella querría hacer, si tuviera la libertad de elegir, entonces podemos tomar buenas decisiones sobre lo que tiene que hacer para acceder a esas cosas.
Paso 2: Para ganar su cooperación, tenemos que poder demostrarle que estar con nosotros siempre es más valioso que estar lejos de nosotros. Un niño no deja a una persona que es más valiosa para él de lo que es una aversión. Si estamos haciendo el Paso 2 correctamente, ella siempre verá estar con el personal como la opción preferida del día. Los niños huyen de los niveles bajos de refuerzo para intentar crear niveles más altos. No huyen de niveles más altos de refuerzo a opciones más bajas. Esto significa que nuestros EA (asistentes de maestros) deben ser fuentes de diversión y atención durante la mayor parte del día. Esto les permitirá usar esa relación para obtener cooperación cuando sea necesario.
Incluso puede valer la pena jugar con letras, números y palabras, y dibujar si lo configuramos para que esas cosas sean lo más divertidas posible para ella y / o le ganen cosas que sean lo suficientemente divertidas como para que “valgan la pena”.
Para que el paso 2 esté en su lugar, tenemos que encontrar una manera de que 75% valga la pena y solo se vea como 25% funciona al máximo. Podemos conseguirlo uniéndonos a sus reforzadores. Demostrar que somos mayormente divertidos y cooperar con nosotros es la mejor (si no la única forma) de divertirnos más.
¿Puede ganar oportunidades para hacer o tener sus cosas favoritas con la suficiente frecuencia como para querer participar en actividades en las que de otro modo no querría participar? Si es así, podemos empezar a colaborar. De lo contrario, continuarás luchando contra su comportamiento hasta que se dé cuenta de que, literalmente, nunca tiene que hacer nada que le digamos que haga.
Paso 3: Implica ser muy consistente en nuestro lenguaje y expectativas. En otras palabras, siempre tenemos que decir lo que queremos decir y queremos decir lo que decimos.
Una vez que dices, es hora de ponerte los zapatos, el único paso adelante para que ella consiga lo siguiente que quiere (comida, su muñeca, más atención, la oportunidad de estar en la clase con los otros niños, la capacidad de ganar más tiempo en los columpios, etc.) es ponerse los zapatos.
Tenemos que hacer el cambio para que ya no intentemos que se ponga los zapatos, sino que le demostremos que valdrá la pena ponerse los zapatos y que no ponerse los zapatos será el obstáculo para ganar cualquier cosa que pueda. quiero estar haciendo en su lugar.
A hacer esto correctamente tenemos que hacer las siguientes 3 cosas:
- Utilice un lenguaje que coincida con nuestra intención. ¿Es una elección o es una expectativa?
Elección del idioma: ¿quieres? Puedes ____? Eres capaz de _____?
Lenguaje de expectativa - Quiero que ___, necesito que _____, es hora de _____ Primero, ____ luego ______.
- No esté dispuesto a olvidarse de ninguna instrucción que dé. Si dices “ponte los zapatos” y ella se negó, pero luego pide comida o bebida, la respuesta siempre debería ser: primero ponte los zapatos y luego podemos discutir lo que haremos a continuación. No importa lo que haga, hay que ponerse los zapatos antes de que tenga acceso a algún refuerzo conocido.
- Practique dar instrucciones con alta probabilidad. Esto significa que intente darle instrucciones solo cuando sepa qué es lo que quiere de usted. Una vez que tengamos una estructura que siempre refuerce las buenas elecciones, será fácil saber qué tiene disponible en cualquier momento en el que ella podría estar trabajando. Luego, cuando sepa que ella quiere algo de usted, puede darle las instrucciones que debe seguir para poder obtenerlo. A menudo, esperar a que ella pregunte primero es la mejor manera. De esta manera, tiene una forma de conseguir lo que quiere en lugar de intentar decidir qué tendría que hacer usted para que coopere. Siempre que ella esté motivada por algo que usted controla, la probabilidad de que lo haga es alta. Recuerde, dar instrucciones con baja probabilidad conduce a rechazos e ignorar, lo que luego conduce a consecuencias negativas. Dar instrucciones con alta probabilidad conduce a elecciones de comportamiento positivas, oportunidades de refuerzo y una relación positiva cada vez mayor.
Paso 4: Asegúrese de que, a menudo e inmediatamente después de cada elección positiva que haga, pueda ganar algo de valor. Los niños casi nunca harán algo porque "se supone que ella" o "porque así lo dijimos" o "porque es el momento de hacerlo" o porque "el horario lo dice". Estas son todas SUS razones para que lo haga. Nunca serán SUS razones para hacerlo. Sin que ella tenga una razón, es probable que no la tenga. Necesitamos asegurarnos de que siempre tenga algo que esté esperando y tratando de ganar como su razón para hacer lo que usted quiere que haga en el momento.
Aunque los horarios visuales son útiles para los niños que no están seguros o prefieren saber cuál es el plan, a menudo no sirven como razones por las que un niño respondería. Me centraría menos en lo que quieres que haga y más en lo que ella está trabajando para conseguir. Luego recuérdele el primero / luego esperado. Podemos hacer eso poniendo los reforzadores a su disposición regularmente durante el día y dándole un sistema o una forma de ganarlos.
Recomendaría configurar un sistema en el que pueda elegir de un menú de actividades favoritas siempre que haya ganado suficientes fichas para el próximo descanso o tiempo de diversión. Como la comida es actualmente su reforzador más valioso, recomendaría que los alimentos estén disponibles en pequeñas cantidades que se pueden agregar a los beneficios de una ficha que la ayude a querer ganar esas fichas. Esto ayudará con el objetivo de poder reemplazar la comida como reforzador principal.
Paso 5: Crea una ecuación de diversión + instrucción fácil + cooperación = más diversión y haz que se acostumbre a este patrón. Luego, con el tiempo, puede comenzar a aumentar la cantidad de instrucciones que le da y el nivel de dificultad de las instrucciones.
Paso 6: Conozca siempre sus prioridades tanto como las suyas. Mantenga una lista actualizada de sus cosas favoritas y sepa cuáles de estos elementos o actividades le gustan más entre sí. Muéstrele que cuanto mejor, más rápidamente y con mayor independencia responda, más rápido, más largo y mejor será el refuerzo. Además, esté atento a sus prioridades. Cosas para considerar:
- ¿Solo desea un cumplimiento básico (permanecer sentado cuando se le indique?)
- ¿Quieres cooperación en las tareas de aprendizaje (escribir su nombre en el papel?)
- ¿Espera un esfuerzo de mejor calidad (todas las letras bien escritas o con el agarre adecuado?)
- ¿Está buscando construir independencia (menos ayuda y menos recordatorios?)
- ¿Buscas que se haga con mejor actitud (con una sonrisa, sin lloriqueos ni quejas?)
Como sugiere el Paso 5, comenzaríamos con la más básica de estas prioridades que necesitamos asegurar y luego construiríamos expectativas, con el tiempo, ya que podemos demostrar un éxito constante con nuestro nivel actual de expectativa.
Paso 7: Aunque le estamos demostrando que estamos dispuestos y somos capaces de hacer las cosas lo más positivas y divertidas para ella a lo largo del día (además de hacer que la cooperación se sienta fácil de lograr), siempre estaremos atentos a detenernos, bloquear y / o negar todo acceso a todos y cada uno de sus reforzadores cuando sea necesario. Necesitamos hacer esto cada vez que ella intente rechazar, ignorar o retrasar nuestras instrucciones o si alguna vez elige un comportamiento inapropiado conocido. Continuaremos bloqueando o reteniendo todo acceso a cualquier forma de refuerzo durante el tiempo que sea necesario para que ella elija cooperar con la instrucción que estaba evitando. Si no hubo una instrucción, deberá demostrar su voluntad de cooperar nuevamente después de tomar una decisión de comportamiento inapropiada.
Aquí hay un ejemplo de cómo funciona todo esto:
Cuando termine el recreo, debes mostrarle que el acceso para colgarse de los columpios ya no es posible y que bloquearás el acceso a él todo el tiempo que necesites cuando sea el momento de entrar. Además, tenemos que tener algo que ella estaría deseando tenerlo cuando ella caminara contigo y que perdería si intentara escapar. (Quizás su muñeca favorita y una conversación sobre la muñeca mientras camina.) Cuando llegue a clase, puedes decirle que una vez que gane 10 fichas, puede elegir entre más tiempo con su muñeca, algo de playdoh, la capacidad de corre en la sala sensorial, salta en el trampolín o juega un juego, pero que solo podrá elegir esos elementos una vez que tenga 10 fichas. Luego, dale fichas y un pequeño refrigerio (arándanos de peces dorados, palomitas de maíz, una pequeña barra de granola rota) por cada dirección que siga mientras se dirige hacia adentro. Caminar contigo de la mano o junto a ti durante 20 pasos puede ganar su uno. Abrir la puerta para entrar puede ganarle una. Quitarse las botas puede hacerle ganar una. Ponerse los zapatos puede hacerle ganar uno. Llegar a la clase y lavarse las manos puede hacerle ganar uno. Sentarse en su asiento y sacar materiales puede hacerle ganar uno. Entonces verá que solo le quedan 2 o 3 más antes de poder disfrutar de su merecido descanso. Una vez que consigue sus 10th ficha puede elegir su reforzador durante unos 5 minutos y que se le diga que puede tener más de este u otro refuerzo tan pronto como gane 8 fichas más. Luego, puede darle una ficha para volver a la clase cuando se le pida, lavarse las manos, sentarse en su asiento, cooperar con algunas actividades escolares más hasta que llegue a las 8 fichas. Luego, puede tener refuerzo nuevamente, ya sea playdoh en su escritorio, su muñeca en el fregadero, una fiesta de baile en el pasillo o cualquier otra opción que puedas ofrecer y que la motive. Esta vez dígale que necesita hacer 12 fichas para obtenerlas y demuéstrele que es razonablemente fácil conseguir fichas siguiendo instrucciones básicas y simples.
Siempre que ella no quiera hacer algo o ir a algún lugar, simplemente muéstrele que no puede tener más fichas o tener acceso a más de sus elementos o actividades favoritos hasta que gane el resto de sus fichas. También tienes que esforzarte para intentar acabar con todas las formas de refuerzo no ganado que ella busca. Esto incluye más conversación y atención de su parte hasta que comience a cooperar nuevamente. Si necesita llevarla fuera de clase a un lugar en el que se le permita molestarse y se le dé el tiempo y el espacio para calmarse, puede hacerlo. Solo asegúrese de que no pueda acceder a ninguna diversión adicional en este entorno. Tan pronto como se calme y vuelva a cooperar, puede volver a la clase y continuar donde lo dejó, trabajando para ganar su próxima actividad divertida.
Si intenta huir de ti, será necesario que la sigan, pero inmediatamente quítale el reforzador de transición. Hágale saber que no puede ganar ninguna ficha y esté dispuesta a sentarla y hacer que se siente contigo sin poder hacer nada divertido o conseguir que hables con ella hasta que haya mostrado algo de cooperación. Si está dispuesta a cooperar de nuevo, puedes empezar a caminar con ella de nuevo y si ella camina contigo tranquilamente, puedes devolverle el objeto de transición y empezar a trabajar en sus fichas. Para cooperar, tal vez tenga que chocar los cinco con usted, aplaudir o tocarse la nariz cuando se lo ordene. Pero, regrese a un estado cooperativo antes de volver a levantarse e intentar caminar juntos nuevamente.
Recuerde, siempre que quiera que ella haga algo y no sabe POR QUÉ ella QUERÍA hacerlo, está haciendo algo incorrecto. Solo acostúmbrate a seguir siempre los 7 pasos durante tu tiempo con ella. Mantenga el control sobre el acceso a todas las cosas divertidas, incluidas sus palabras y atención. Déle muchas oportunidades para cosas divertidas a lo largo del día y demuéstrele que puede divertirse principalmente con usted si está dispuesta a cooperar cuando sea necesario. Dé instrucciones claras bajo motivación y no se olvide de ellas o déjele que las refuerce hasta que las siga. Luego, asegúrese de que es probable que todos los comportamientos positivos conduzcan a un acceso mayor y más consistente a esas cosas. Construya sus expectativas lentamente a partir del éxito a lo largo del tiempo y conozca sus prioridades de refuerzo. Mantenga un registro de sus prioridades para su participación también. Y finalmente, esté dispuesto a retener el refuerzo, incluidas sus palabras y atención, durante el tiempo que sea necesario hasta que ella decida que preferiría regresar y seguir las instrucciones que consideró que eran lo suficientemente importantes para darle. Luego comience a reforzar regularmente nuevamente.
Ya sea que su hijo tenga autismo, síndrome de Down o ningún diagnóstico, pero demuestre un comportamiento desafiante y poca motivación para cooperar con la enseñanza, Los 7 pasos para obtener el control educativo será la forma más rápida de lograr una relación más efectiva y positiva. Aprenda los 7 pasos para que pueda aprender cómo enseñar mejor a su hijo.
